Автор Волкова Ю.В.

В последние десятилетия наблюдается снижение интереса к книге, как у взрослых, так и у детей, следствием чего является снижение личностной культуры детей раннего и дошкольного возраста. С появлением телевидения и компьютера поток информации с небывалой силой обрушился на человека. Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. В связи с этим, воспитатели дошкольного образовательного учреждения озадачены тем, каким образом педагогически правильно развивать творческое начало в восприятии книги, обогащать духовный и культурный уровень воспитанников. Основным фактором отношения ребенка к книге и критерием ее оценки является наличие или отсутствие интереса к чтению. Главной задачей знакомства детей раннего возраста с художественной литературой является воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст, развитие художественной культуры.

Ежегодно в сентябре в первую младшую группу приходят дети, которые впервые переступают порог детского сада. Постепенно дети знакомятся с игровыми уголками в группе, игрушками, дидактическими материалами. Дети учатся бережно относиться к предметам в группе, не ломать, не бросать на пол, убирать их на место. Общение с книгой для ребенка раннего возраста должно быть ежедневным. Мы разместили книжный уголок так, чтобы он отвечал эстетическим и педагогическим требованиям, соблюдая главный принцип – доступность. На полке выставлены разнообразные яркие книги (3-4), репродукции с картинами известных художников. Книги должны быть с небольшим количеством текста, с крупными красочными иллюстрациями – книги-картинки (сказки «Репка», «Колобок», «Теремок», стихи С. Маршака, З. Александровой и др.), должна соблюдаться периодическая сменяемость материала. Воспитатель должен приучать малышей к самостоятельному общению с книгой. Для этого мы совместно с детьми рассматриваем иллюстрации, читаем текст, рассказываем о правилах пользования (нельзя рисовать в книге, нельзя рвать и т.д.).

Важное условие успешной педагогической работы – сопровождение чтения игровыми действиями. Малыши могут слушать понравившееся им произведение многократно, сохраняя непосредственность эмоционального переживания. Этому способствует эмоциональная включенность в процесс чтения самого воспитателя. Начинать знакомство с новой книгой можно с показа ярких цветных иллюстраций. Дети раннего возраста учатся прогнозировать будущее чтение, они могут ответить на вопросы по иллюстрации («Кто это? Куда покатился колобок?»).

В формировании интереса к книге и чтению большое значение имеют игровые приемы. Например, при чтении стихотворений С. Маршака, С. Михалкова, З. Александровой и других можно использовать следующие приемы:

• «поэтическая эстафета»: воспитатель говорит первые строчки, а малыши продолжают стихотворение;
• «веселая рифма»: воспитатель читает стихи, и там, где ребенок должен угадать слово, делается пауза.

Главное – показать детям, сколько существует приятных дел, так или иначе связанных с чтением: можно читать самим или слушать чтение других, можно читать и обыгрывать произведения и т.д.

Так же мы устраиваем утренники, вечера досуга, вечера сказок, что способствует формированию интереса к книге.

По мнению В.И. Логиновой, одним из действенных методов, способствующих развитию интереса к чтению, является выразительное чтение вслух. Такое чтение способствует созданию у малыша образных представлений, воздействует на эмоции и восприятие, помогает заинтересовать  ребенка, вызвать у него желание слушать знакомое произведение. Для выразительного чтения вслух малышам мы используем русские народные сказки: «Теремок», «Колобок» и т.д., потешки.

Важной задачей воспитателя является отбор книг, которые действительно способствуют формированию литературного вкуса. В последнее время появилось множество обработок известных детских произведений. Для выбора той или иной книги необходимо обратить внимание на целесообразность использования данного произведения в детской аудитории, его принадлежность к подлинному искусству, художественность иллюстраций и их соответствие содержанию литературного произведения. Важно обращать внимание на иллюстрированные издания, где изображение животных, людей, предметного мира максимально реалистичны.

Так же мы используем художественное слово в повседневной жизни ребенка. Например, умываясь прочитать «Водичка, водичка, умой мое личико…».

Еще одно важное условие формирования интереса к книге у малышей – работа воспитателя с родителями, в ходе которой решаются следующие воспитательные задачи:

• Познакомить родителей с возрастными особенностями детей раннего возраста
• Расширить их представления о детской литературе
• Научить руководить воспитанием детей как читателей, привлечь их к взаимодействию с ДОУ.

Работа может проводиться в форме индивидуальных бесед, лекций, участия в мероприятиях, проводимых ДОУ, консультаций.

Главная задача воспитателя – просвещать и настраивать родителей на реализацию идей, заложенных в программе, на изменение или корректировку своих представлений о детской литературе и детском чтении, путях и способах приобщения ребенка к книге, установления эмоционального контакта с детьми посредством чтения.

Список литературы:

1. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И., Пирадова В.И. Ребенок и книга: Пособие для воспитателей детского сада/ Изд. 3-е, испр. и доп./Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая.- СПб.: Детство-Пресс», 2000

2. Гриценко З.И. Ребенок и книга/ Дошкольное воспитание. – 2000

3. Дунаева Н.О значении художественной литературы в формировании личности ребенка/ Дошкольное воспитание. – 2007